کد خبر: ۸۸۰۳
تاریخ انتشار: ۰۶ خرداد ۱۳۹۸ - ۱۵:۳۳-27 May 2019
برداشت و تلقی فطری و وجدانی از بسیاری مسائل بین همه ما انسان ها با تفاوت های مختلف فکری، سیاسی و صنفی یکسان است. جایی که حقیقت این مسائل با منافع و بهره شخصی و گروهی ما درگیر نمی شود.
اما زمانی که سطح مسائل به حوزه منفعت و سودبری ما ورود پیدا می کند، برداشت ها و تلقی ها متفاوت و البته متناقض می شود. عمکردهای دانشگاه نیز از این دست موارد است. شکل هایی از سیطره منفعت بر وجدان در حوزه آموزش عالی کشور در این نوشته آمده است: 

 ارائه آمار تولیدات کمی و جایگاه محصولات علمی برای نشان دادن موفقیت مدیریت در دانشگاهها و وزارت علوم، شکلی از تقابل منعفت بر وجدان است. آمارها نشان می دهد ایران رتبه 16 تولید علم در دنیا و در سال ۲۰۱۷ در بین ۲۵ کشور برتر تولید کننده علم، کشور ما با رشد نسبی ۸.۹ درصد رتبه اول رشد علمی را کسب کرده است. اما کدام وجدان بیدار دانشگاهی نمی داند کیفیت ما در آموزش عالی فاصله ها با این آمار و ارقام فاصله دارد! 

 بهره گیری منفعت طلبانه از بستر قانونی استقلال دانشگاهها از طریق مصوب نمودن توسعه کمی دانشکده ها و پردیس ها برای جلب رضایت سیاسیون محلی. چند مصوبه هیأت امناء را می توان نام برد که دانشگاه خود را موظف نموده است ضمن توسعه کمی، کیفیت آموزش و فرایندهای یاددهی و یادگیری را ارتقاء دهد؟!  

 هر چند تعبیر و تفسیر آموزش عالی از دانشگاههای نسل اول تا چهارم بسیار قابل نقد است اما مگر نه این است که برای تحقق دانشگاه نسل سوم و چهارم برای داشتن دانشگاهی کارآفرین و موثر در جامعه نیازمند تمرکز بر کیفیت آموزش عالی و پرورش دانشجویانی هستیم که کارآفرین و اثرگذار اجتماعی باشند. آیا مقررات و آئین نامه های استخدامی، ارتقای مرتبه و ترفیع پایه با این هدف و رویکرد وزارت علوم هم راستا هستند؟ چرا در آئین نامه ارتقای مرتبه اعضای هیأت علمی کمترین اهمیت به کیفیت آموزش و فرایند های یاددهی و یادگیری است؟! کدام عضو هیأت علمی است که هر روز با این تناقض آشکار درونی (آموزش بهینه دانشجو) و بیرونی (تولید هر چه بیشتر مقاله) خود دست و پنجه نرم نمی کند. 

 همه اعتقاد داریم که جایگاه و منزلت علمی و اجتماعی استادان منزه تر از آن است که آلوده به فعالیت های سیاست زده  برای کسب قدرت باشد و در مقام تئوری حضور و اثرگزاری سیاسیون در ارکان مختلف دانشگاه را به چالش می کشانیم، اما کم نیستند همکارانی که شب و روز با همین ابزارهایی که عمیقا در ساحت دانشگاهی خویش با آن مخالفند، در تلاشند که کسب قدرت و منفعت کنند. 

 همه معتقدیم که تدریس انواع دروس و پذیرش زیاد دانشجو در تحصیلات تکمیلی، چگونه بر کیفیت تدریس و راهنمایی و مشاوره پایان نامه ها و در نهایت خروجی آنها اثرگزار است. ساعت ها در جمع همکارانمان در خصوص بی انگیزگی و کیفیت دانشجوها و بی ارزش شدن علم افسوس می خوریم و ناله می کنیم، اما در عمل برای تصاحب دروس و دانشجوی بیشتر چه داستان هایی که در گروههای آموزشی و دانشکده ها درست نمی کنیم!!

 همه رسالت اصلی دانشگاه را تربیت و آموزش صحیح و مفید دانشجویان در چارچوب کلاس های درسی می دانیم، اما به چه میزان برای استاد بودنمان در کلاس درس وقت و انرژی می گذاریم؟ به چه میزان دغدغه یادگیری دانشجویان را دائما با خود همراه داریم؟ در عمل بسیاری از ما حتی تشنه تر از دانشجویان به آخر ترم و شروع فرجه ها و فصل امتحانات می اندیشیم. 

 یادداشت اخیر دکتر نعمت الله فاضلی با عنوان "فشارها، خرده فضاها، و انقلاب طولانی" موید این موضوع است که سیطره منفعت بر وجدان در آموزش عالی در لایه های مختلفی رخنه دارد، اما همان منتقدین به ورود مسائل دانشگاه به حوزه عمومی به خوبی می دانند که نپرداختن به معضلات دانشگاه یعنی بی تفاوتی به اخلاق و وجدان علمی و تمرکز به منافع بیشتر در راستای بی هویت کردن دانشگاه از رسالت های اصیل خویش است.

 بیت الله محمودی- عضو هیأت علمی دانشگاه شهرکرد 

نظر شما
نام:
ایمیل:
* نظر:
به روایت مذهبی ها
نظرسنجی
منشاء پدیده داعش را چه می دانید؟
ناشی از تفکر وهابی-تکفیری
محصول توطئه غرب و اسرائیل
آخرین اخبار
پربازدیدترین
خبری-تحلیلی
اخلاق و عرفان
سیره علی بن ابیطالب(ع)
سیره رسول الله(ص)
تاریخ صدر اسلام
تاریخ معاصر
زمین
سلامت و تغذیه
نماز و احکام
کتاب و متون مرجع
نظامی
کسب و کار
شیطان و گناهان
روشنفکری دینی
مرگ
آخرالزمان